认识心理素质，促进地理教学

二十一世纪是高科技时代，所需的人才不但要具有高深的科学文化知识和技术技能，而且还需要具有适应竞争的各种心理素质。学校是学生接受教育的主要场所，在地理教学中，认识心理素质对教学的左右是我们地理教师义不容辞的责任。

认识心理素质教育对于培养跨世纪的人才有着重要性和必要性，教师应在教学中努力挖掘教材中的隐性教育因素，选好突破口，确定好教育方式，使学生在接受知识的同时，及时地，自然地接受心理素质教育。地理学科的内容的科学性，思想性和实际价值对学生具有较强的吸引力，感染，激励和充实心里功能，为培养学生的健康心理提供了科学基础。教学中的教师的责任感，教风，教法和思想常识等方面的表现都对学生产生心理效应，可是使其获得意志的锻炼和发挥能动性的机会等，这就有利于学生的品德的形成和发展，有利于学生的心理健康发展。

所谓的心里素质包括能动性素质和非能动性素质。能动性素质包括智力，创造力，组织能力，操作能力，适应能力，审美能力，表达能力，注意力；非能动性素质包括：需要，情感，意志，气质，性格，品德。而地理学科是一门综合性较强的学科，在教学中不仅要传递地理学科知识，而且还要树立正确的“资源观”，“环境观”，“人口观”和“可持续发展观”。从而使学生建立正确的全球意识和地理价值观念。所以，在地理教学中认识心理素质的教育，更能促进地理学科的教学。

一.创设良好的心理环境，是培养心理素质的重要教学环节。

心理环境影响教学活动的过程。课堂教学活动的整个过程都受到心理环境的制约，课堂教学是师生在课堂中相互作用的过程。这一过程总被一定心理气氛所包围，通常所说的课堂学生情绪饱满，气氛活跃，反之则沉闷，冷清这些均属于课堂的心理气氛的反映。课堂心理气氛的优劣，强弱，可由知觉，思维，情感，意志，定势。注意的状况等指标反映出来。

教育心理学研究表明：“人在心境愉快，欢乐的气氛中，很容易接受和掌握知识；反之，人在压抑，恐慌，烦躁的状态中却很难获得知识。”这就需要教师在课堂上创造一种学生乐于学习的轻松，愉快的氛围，以使学生生动，自觉，充满乐趣的学习。教学实践证明：亲切，自然，面带微笑，平易近人，情感丰富的教学状态是学生乐于接受的。因为，教师把真挚的情和爱微妙地传给学生，使学生感到一种受尊重，受信任的愉快感，而这种情感又有着神奇的感染力，学生把对教师的好感，内化为对你所教学科的兴趣，这也就是所谓的“亲其师，信其道”。

课堂心理气氛是影响课堂教学效果和学生心理素质的重要环节，良好的课堂心理氛围，使师生处于积极的学习氛围中，因而能有效地感染，感召和鞭策学生和睦团结，勤奋进取，同时培养了学生良好的心理素质。

二.差异教育是心理素质教育的重要途径。

一位教育专家曾说：“只有从不同身心成长条件和智力发展水平的实际出发实施教育，才是素质教育，才是素质教育的真谛。”心理教育是在承认个体差异的条件下开展的教育。

人的素质并非单一的成分或因素，而是多方面成分构成的综合体。即：自然方面素质，心理方面素质，社会性方面素质。自然因素包括：遗传因素和身体体质素质。心理素质指知，情，意，行方面的内容。社会性方面素质包括：思想政治素质，科学文化素质，专业素质，交往素质等一些基本素质。初中生正是脑力和体力发展最旺盛的时期，教育要为他们的脑力和体力的发展制造有利条件，必须由“应试教育”转变为“素质教育”，减轻学生的负担。学生是千差万别的，教育只能因势利导，因材施教，因而素质教育必须是差异教育。任何事物都有共性和个性，共性寓于个性之中。要求学生德，智，体，美，劳全面发展是对人才的共性要求，这个共性要求只有落到千差万别的个性之中，才是真正的落实；没有个性就没有各种类型的人才。每个学生所处的家庭环境不同，遗传素质和身体素质不同，心理素质的不同，使学生形成上，中，下不同层次，因此，教师在教学过程中要遵循“分类推进”的原则，面向全体学生，注意观察了解不同类型学生的心理状态，采取不同的措施，有的放矢地进行心理素质教育。在对差生的教育中，坚持“动之以情，晓之以理，细如雨丝”的原则，有利于学生情感素质的发展和完善，能及时增进学生的身心健康。“以爱动其心，以严导其行”。教师能一视同仁地给差生更多的关爱，就会赢得他们的信赖，这是维持师生关系的关键，与学生建立起团结，民主，平等和谐的新型师生关系，获得良好的育人的心理效应。

我们的教育是面向全体学生，智力超群的尖子生是少数，差生也是少数，大多数是可上可下的中等生。在教学中，从大多教学生饿实际出发，按照他们的接受能力进行教学，正确处理难与易，快与慢，多与少的关系，使教学内容和进度适合大多数学生的水平。对于在学习上吃力的学生要注意观察和了解他们是否听得懂，耐心知道，帮助他们克服理解接受上的困难，使他们“吃得了”；对于优秀的学生要让他们“吃得饱”，在课堂的每个环节上要注意发挥他们的智能潜力，引导他们通过独立思考主动获得知识，创造性地运用知识，从而发展他们的思维的灵活性，独立性和逻辑性。美国著名的心里学家，哲学家威廉詹姆斯在人类刚跨入20世纪时就指出：“我毫不怀疑绝大多数人无论在生理上，精神上还是在道德上都很有限制地利用了他们的潜力……我们拥有生命宝库是我们连做梦也想不到的。”科学家对人类潜能的揭示，说明消除差生学习上的心理障碍，促使他们进步成长有着令人乐观的前景。

三.为人师表是实现学生心理素质教育的关键。

民族素质的提高将取决与教师素质水平的提高，三尺讲台如战场。在二十一世纪的竞争中，谁能站在科学技术的制高点，谁能够有足够的人才，谁就是世界强国，稳操胜券。为了提高民族素质必须把“应试教育”转为“素质教育”，必须提高教师的自身素质。培养各种类型的跨世纪人才，国家的教育制度和教师的素质是关键。育人先育己，打铁首先本身硬。初中学生的特点就是好奇，好动，好胜，模仿力特强，教师的仪表行为是学生的楷模，起到潜移默化的作用。

1.教师的教学艺术性，激发学生的学习兴趣。

地理学科的“三板”（即：板书，板图，板画）是地理专业基本功。整洁，清晰，有条理的半数，优美简略，直观，形象的板图，板画，加上新颖灵活的教法，简明动听的语言，文雅得体的教态，再根据教材内容穿插一些有哲理的诗歌，故事，民俗，引入新课；授课中采用录象，投影等电教手段给学生以美的享受，激发学生的学习兴趣，培养审美观。根据不同类型的班级，不同的学生，不同的教学内容，采用不同的教法和手段将会收到良好的教学效果。例如：讲《长江》这节课时，选用模式教学法——“导，读，思，讲，练”，体现了“三为主”的原则。采用电教手段能把演示幻灯和播放录象结合，文图并茂，形声交融，让学生坐在教室里免费旅游长江三峡，使“抽象”变“具体”，使“静”变“动”，使书上的知识变得具体，直观，形象，生动。从而使学生的感情和理智共用，有意识活动和无意识活动同时进行。通过学生动眼，动脑，动手，动口充分挖掘大脑的潜能，使“教”与“学”处在最佳境界，体现了形象为主具体地学，情景交融直观地学，轻松愉快主动地学，达到了良好的教学效果。

2.教给学生学法，培养自学能力。

未来学家断言：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是一些没有学会学习方法，不会钻研问题，没有预见能力的人。”这就说明了掌握学习方法与独立求知的重要性。以告诉我们研究教师如何“教”比较多，而忽视了学生如何“学”这个关键问题。课堂教学是“教”与“学”的过程，要想将二者有机地统一在一个最佳的过程中，教师就要激发和强化学生的信息反馈，变让学生“学会”为教学生“会学”。教学的目的不只是把学生教会，让学生去死记硬背，而是教给学生打开知识大门的要是——最佳学习方法。如：比较法，形象记忆法，联想记忆法，参照物记忆法，归纳法等。通过学习方法的知道，可培养学生独立自学的能力，当代的教育必须以丰富的科学知识和技能武装学生，以科学的学习方法和思维方法武装学生，教会学生能独立地进行学习。古人曰》“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身用之无穷。”

总之，“今天的中学生，未来的主人”，二十一世纪的竞争就是我们教学生的竞争，面对这跨世纪的祖国希望之花，我们肩上的担子太重，应当不断充实和完善自己，以水滴石穿的精神，对学生进行灵魂的塑造，实现既教书又育人的目的。